导读
新工科建设对给排水科学与工程专业人才培养提出了全新的挑战。聚焦新工科内涵、国家重大需求和国际学术前沿，在充分调研和认识当前《水质工程学》课程建设和教学中存在的不足的基础上，通过课程思*挖掘融合、课程知识体系重构、教学方法、教学组织和教学评价多样化改革，探索符合新工科内涵和外延的《水质工程学》课程建设和改革新路径，为培养新时代卓越型给排水人才提供支撑。
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0引言
对缓解水危机和建设生态文明负有历史责任的给排水科学与工程专业，已开始围绕国家重大需求和国民经济发展，从水的社会循环角度观察和研究问题。《水质工程学》作为给排水科学与工程专业的核心课程，是新时代高层次给排水人才培养的主战场，对其知识体系、教学组织和教学方法的持续改革，是给排水专业建设的重要内容。年教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，对专业课程建设和人才培养模式提出了新的要求。
传统《水质工程学》的理论知识体系（如给水和排水处理是独立的两部分）、教学组织（以老师“教”为中心）和教学方法（以线下课堂授课为主）等，难以满足新工科建设、社会、行业和时代的需求。本文基于新工科建设的内涵、外延和人才培养要求，结合现有《水质工程学》教材理论知识体系和学科前沿发展，探讨了课程建设新途径，以期支撑新时代给排水专业复合型人才的培养需求。
1建设原则
1.1高阶性
以水处理单元技术为主线，突出工艺理论。聚焦工艺设计原理和优选，兼顾核心参数的设计和计算，介绍有代表性的学派观点，分析其合理与不足之处以及发展趋势，从而培养学生的创造性思辨能力，使学生建立工艺技术和系统多样性的观点。
1.2创新性
提倡发展的观点，即任一理论、方法、工艺都是在社会需求的推动下不断发展；现有的理论、方法和工艺都是在过去的基础上发展起来的，也不是最完善的，仍有问题和不足，还需不断创新；避免只阐述目前通用的理论，而不谈其发展过程，避免与手册过度重叠。
1.3挑战度
巩固基础知识的同时结合国内外研究前沿和工程实践引入一些新方法、新理论、新技术、新工艺和新设备，与时俱进地更新课程知识体系，将抽象的理论知识形象化、具体化和可视化，在课堂上重建复杂工程实践问题，提升学生的理论水平和工程素养。
2建设内容
2.1课程思*多维化
新工科建设对课程思*提出了新要求，在《水质工程学》课程教学过程中充分挖掘和融合思*元素，将*治教育融入育人全过程，分层次、讲方法、求实效的开展课程思*。
2.1.1思*教学意识强化
从重“育智”向协同“育德-育智”双轮驱动的课堂教学模式转变，明确专业知识传播与核心价值引领并重的育人职责。在教学中坚持正确的*治方向，坚持教书和育人相统一，坚持学术钻研和